Tercer reporte de lectura

LA NUEVA IMAGEN DE LA PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL: ENSEÑANDO ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO.

¿Que es la inteligencia?

Undheim y Gustafsson han demostrado que la inteligencia fluida es el factor general “g” en la inteligencia  con dos sub factores uno es la inteligencia verbal y otro la inteligencia visual-espacial.
Los estudios longitudinales iniciados por Harnqvist y otra por Balke-Aurell sugieren  que no solo lo verbal, si no también lo espacial y general de la inteligencia son afectados por la experiencia educativa y vocacional.

A mayor educación, mayor desarrollo de la inteligencia general, Harnqvist descubrió tempranamente a mayor instrucción, mayor desarrollo de la inteligencia en general, apoyando el punto de vista de Undheim quien señalo que la inteligencia es una adquisición intelectual.

Las habilidades cognoscitivas de alto nivel requieren programas regulados en un largo plazo. Las estrategias de aprendizaje serán utilizadas de manera más efectiva y transferidas mas rápidamente, si los estudiantes entienden razones técnicas por las que las estrategias trabajan y bajo que circunstancias funcionan.

¿Cómo pueden ser aprendidas y enseñadas las estrategias de solución de problemas?

1. Evitar que los alumnos se pierdan en pensamientos y sobrecarguen su capacidad cognitiva

2. El estudiante necesita practicar tareas variadas, poniendo atención en sus aspectos comunes y en sus diferencias.

3. Practicar con retroalimentación

4. Necesitamos  tanto a los estudiantes como a los profesores para que lleguen a ser consientes de su propio repertorio de habilidades y estrategias para aprender y pensar.

5. Reflexionar sobre aspectos comunes y diferentes entre distintas tareas cognoscitivas y entre estrategias cognoscitivas.

6. La motivación es inseparable del entrenamiento.

En la enseñanza de estrategias de aprendizaje estamos influyendo en juicios de auto capacidad de esfuerzo, de probabilidad de éxito y quizá en la estructura de la meta para un aprendizaje, en términos de las clasificaciones de la motivación de los estudiantes.

Cuando los estudiantes parecen poco motivados, puede deberse a que están evitando la amenaza de la autocompetencia o están simplemente, motivados por otros propósitos.

La motivación para el aprendizaje no es estable, la motivación cambia una vez que ha cruzado una frontera, la cual puede explicar los efectos tempranos

Enseñar a pensar implica propiciar un cambio en el sentido de que el pensamiento sobre la enseñanza es más que una imposición adicional en el tiempo del profesor.

Segundo Reporte

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO FRENTE A APRENDIZAJE POR RECEPCION:

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

Ausbel trata de realizar una teoría cognitiva del aprendizaje en el aula y nos marca dos características: la primera se refiere al carácter cognitivo y el segundo al carácter aplicado. La teoría de Ausbel esta centrada en el aprendizaje verbal significativo y en el aprendizaje por descubrimiento. Nos habla de dos diferencias de procesos que dan lugar a cuatro clases fundamentales de aprendizaje, la primera se refiere a la diferencia que existe entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento, la segunda es que los aprendizajes significativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. El aprendizaje por recepción  es donde el alumno  aprende en forma final ya que no necesita realizar descubrimientos  que vayan mas allá que la comprensión y la asimilación para que el pueda reproducirlos cuando se necesiten. El aprendizaje por descubrimiento es aquel donde el alumno  necesita descubrir el contenido por el mismo, antes de asimilar este conocimiento tendrá que ser ordenado para adaptarlo a su estructura cognoscitiva previa y así poder asimilarlo .El aprendizaje  significativo se distingue por dos características: la primera es que el contenido se puede relacionar con los conocimientos anteriores al pie de la letra, la segunda es que el alumno toma una actitud favorable para las tareas y dándole un significado propio a los contenido que el asimila. El aprendizaje repetitivo es cuando el alumno adquiere los conocimientos y los sigue al pie de la letra y de modo arbitrario. Desde la perspectiva del aprendizaje por recepción significativo la tarea del docente consiste en organizar y secuenciar los contenidos para que el alumno tenga un aprendizaje significativo, colocando los nuevos conocimientos  en su estructura cognoscitiva previa y así evitar el aprendizaje memorístico.

El aprendizaje subordinado o subsuncion  se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas de mayor nivel  de abstracción, a estos conceptos se les llama inclusores y sirven como anclaje para nuevas ideas. Existen dos tipos de  aprendizaje subordinado o subsuncion: subsuncion derivativa y subsunción correlativa. El primero se produce cuando  los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos que ya existen. El segundo implica que los nuevos conocimientos supra ordenados ya existentes.

En el aprendizaje supra ordenado los conceptos existen en la estructura  cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad que los nuevos conceptos a aprender. El aprendizaje combinatorio  se caracteriza por que los nuevos conceptos no  pueden relacionarse con ideas relevantes. El proceso de asimilación  que explica el aprendizaje  explica también el olvido, ya que  considera que se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser separados de los conceptos que les han servido como andamiaje. Según este proceso de asimilación llamada obliterativa, las nuevas ideas son reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecidas. Los procesos de olvido en el aprendizaje significativo pone de manifiesto las diferencias cualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Después de la asimilación obliterativa el olvido  ha ocurrido y los conceptos que han de ser anclaje para el aprendizaje significativo  adquieren una mayor diferenciación. Ausbel y sus colaboradores sostienen que el alumno debe fomenta en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por  recepción. Para ello proponen:

*La presentación de ideas básicas antes de  presentar los conceptos más periféricos.

*La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos.

*La utilización de definiciones claras o precisas y la explicación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

*La exigencia de los alumnos como criterio de comprensión adecuada de la reformulación  de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

La idea clave es proporcionar o indicar al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores que deben ser activados para lograrlo.

REPORTE DE PRACTICA

Colegio  Cultural las Américas de Puebla  A.C Planeación de Practica Docente Nivel Primaria
Asignatura: Historia                                                 Grado: Sexto
Tema: La independencia de México                         Tiempo para la practica: 1 Hora
Objetivo: Dar a conocer  hechos relacionados con la Independencia
Competencia: Manejo de hechos históricos
Situación didáctica o Actividad de aprendizaje	Material Didáctico	Evaluación	Tiempo
Comenten lo que conocen sobre la Independencia de México para anotar en el pizarrón las ideas principales. Realizar lectura de comprensión por parejas acerca del tema. Resolución de preguntas acerca del texto. Descripción de lo que es para ellos la independencia.	Gis, Pizarrón                 Texto impreso Preguntas  impresas, lápiz o lapicero Hojas de papel, lápiz o lapicero	Participación Comprensión de Lectura Forma de responder	15 minutos 20 minutos 10 minutos 15 minutos