Evidencias segunda practica

Segunda practica

Colegio  Cultural Planeación de Practica Docente Nivel Bachillerato
Asignatura: Psicología                                                Semestre: Tercero
Tema: El Aborto                                                    Tiempo para la practica: 50 minutos
Objetivo: Dar información sobre el tema y sus consecuencias Competencia: Que el alumno identifique las diferentes ideas dentro de un grupo.Elaboracion de conceptos mediante participaciones de otros sujetos.
Situación didáctica o Actividad de aprendizaje	Material Didáctico	Evaluación	Tiempo
Realización de preguntas acerca del aborto, haciendo una lluvia de ideas. Realizar una división del grupo en dos, una mitad estará a favor y otra en contra del aborto y se empezaran a elaborar preguntas para que el debate se lleve a cabo. Formar equipos (4 equipos en total)y escribir su opinión personal acerca del aborto Exposición de las opiniones por equipo frente al grupo	Gis, Pizarrón                 Libretas, lapiceros Libretas	Participación Participación                 Elaboración  del trabajo Participación	10 minutos 20 minutos 10 minutos 10 minutos

Sexto reporte

MOTIVAR PARA APRENDER

Autor: Alonso I.

Existe problemas que hacen que el rendimiento del alumno no sea bueno y uno de ellos es la motivación pero ¿Qué hacer para que el alumno se interese por las cosas? Cuando esto pasa tratamos de ocupar diversas estrategias  que nos lleven a que el alumno participe más en clase, tratando de que estas participaciones sean mas activas.

Se necesita saber por que las variables que definen el contexto de la  actividad del alumno unas veces le motivan y otras no. Los factores que determinan el interés y el esfuerzo que el alumno pone en el trabajo escolar varían en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del sujeto.

En la actividad escolar encontramos diversas metas:

·         Metas relacionadas con la tarea

·         Metas relacionadas con la autovaloración (el yo )

·         Metas relacionadas con la valoración social

·         Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas.

Dentro de estas  encontramos variaciones, cuando el alumno esta pendiente de si mismo, es decir cuando  el alumno le gusta experimentar el orgullo y la satisfacción que sigue al éxito y logra una motivación de logro. Y dentro de esta misma variable existen los niños que  les da miedo al fracaso es por eso que no participa en clase.

Otra variable es cuando la atención se centra en la tarea, esto es cuando existen niños que  no entienden algo preguntan y les agrada resolver las tareas y si observamos esto podemos deducir que lo que le interesa al niño es aprender y lo que busca es incrementar su competencia. Cuando el alumno  puede estar incrementando .El que la tarea sea una obligación hace que el alumno la rechace.

Hablando un poco del éxito y del fracaso podemos observar que hay niños  que fijan sus objetivos en alcanzar el éxito pero que también hay quienes no les importan si lo logran o no, y todo esto pasa por que no hay interés o motivación suficientes.

Pocos adolescentes enfocan el estudio como una actividad a través de la cual se puede aprender y conseguir éxitos y donde se desea evitar fracaso. Cuando se motiva a la persona tenemos que ocupar diferentes estrategias, las recompensas y castigos pueden estar presentes pero no suelen ser muy duraderos.

Quinto reporte

ADQUISICION Y DESARROLLO DE ESTRATEGIA COGNITIVAS EN MATEMATICAS.

 Autor: Anibal Puente y Lisette Poggioli

La enseñanza de las matemáticas es algo que preocupa mucho a los profesores ya existen muchos factores que  elevan esa preocupación, por ejemplo los fracasos constantes en los ejercicios que se realizan en base a esta materia así como el miedo a realizar actividades  que tengan que ver con esto, también les preocupa por que es una de las materias fundamentales en nuestra vida y en el desarrollo de las otras materias.

Para la enseñanza de estas no existe una teoría  que nos ayude a enseñar y a llevar a la practica estos conocimientos, por ejemplo el enfoque asociacionista de Thorndike sirvió en algunas técnicas de aprendizaje. Dentro de la teoría de Thorndike el decía que la mejor forma de enseñar aritmética es con la practica.

Gagné y algunos de sus colaboradores utilizaban una jerarquización para describir algunas tareas matemáticas. Brownell no estaba de acuerdo con estas propuestas ya que decía que no tomaba en cuenta las diferencias entre el calculo entre niños y adultos y también por que  la repetición no asegura la comprensión  y en vez de esto planteo que cuando un estudiante comprende mejor los conceptos matemáticos pueden aplicar sus conocimientos  a nuevas situaciones. Aunque Thorndike dice que es necesario que los niños memoricen algunos procedimientos y hechos  para que cuando realicen algún ejercicio lo hagan sin pensar y sea automáticamente.

Piaget tiene un enfoque distinto  ya que  el se intereso en como se desarrollan las habilidades matemáticas y en los procesos internos. Lo que mas le preocupo fue el estudio del concepto de número para determinar su origen y función  como estructura pivote para la generación de las habilidades aritméticas.

Una de las contribuciones más importantes de la psicología cognitiva son las técnicas para representar el conocimiento y el procesamiento cognitivo de las personas, en particular cuatro herramientas relevantes, los modelos de comprensión, los modelos de esquema, los modelos de proceso y los modelos de estrategia.

En la psicología cognitiva los factores que afectan el éxito en la solución de problemas en general y particularmente en el área de las matemáticas, Lester identifico un conjunto de categorías que permite agrupar los factores de la tarea mediante una previa observación y entrevista de un numero considerable de estudiantes que resolvían problemas matemáticos.

Existe un gran número de factores externos que pueden influenciar la ejecución en la solución de problemas. Los  maestros de matemáticas concentran su esfuerzo alrededor de factores relacionados con la instrucción: Instrucción para desarrollar estrategias expertas de pensamiento, Instrucción para enseñar el uso de herramientas específicas de pensamientos, Instrucción para enseñar el uso de reglas especificas de carácter heurístico y la Instrucción para enseñar el uso de reglas generales de carácter heurístico.

Las estrategias expertas de pensamiento pueden ser utilizadas independientemente del tipo y de la naturaleza del problema y se orientan hacia el desarrollo de un pensamiento original.

Las herramientas  específicas de pensamientos son estrategias que tienden a equipar al sujeto que resuelve problemas con un conjunto de habilidades que supuestamente intervienen favorablemente, aunque su eficiencia no ha sido convincentemente comprobada.

El entrenamiento en estrategias heurísticas generales o específicas son básicamente las propuestas  por Polya. Entre las estrategias especificas están: simplificar el problema, trabajar hacia atrás, etc. Este tipo de estrategias son solamente útiles en algunos casos particulares. Las estrategias heurísticas generales  son utilizadas en un amplio rango de problemas  y las principales son: medios-fin, planeamiento y organización de la información.

Analizar procesos es una tarea científica que presenta algunas dificultades metodológicas. Las técnicas y estrategias clásicas, útiles en el abordaje  de ciertos aspectos psicológicos, presentan  severas limitaciones para explorar procesos y se deben diseñar técnicas nuevas que se ajusten al objeto de estudio. Algunas técnicas utilizadas son: la aritmética mental, el análisis de protocolos, los estudios clínicos o de casos, la entrevista individual y el análisis de los patrones de errores.

Cuarto Reporte

MAPAS CONCEPTUALES PARA EL APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO

Los mapas conceptuales tienen  como objetivo el  relacionar conceptos, este se compone de conceptos que van unidos a proposiciones, funcionan reduciendo el numero de ideas importantes y cuando ya se ha  completado algún aprendizaje los mapas nos dan un resumen de lo que se aprendió para así tener un aprendizaje significativo. Y es que nos sirve para englobar conceptos dentro de otros  que son más amplios  y los mapas deben ser jerárquicos dejando los más generales   en la parte superior del mapa   y los que sigue progresivamente  se colocaran en la parte inferior. También se puede utilizar la analogía de la membrana de la goma para decir que en el mapa conceptual cualquier concepto puede pasar a la parte superior y mantener una relación con  otros conceptos del mapa. Dentro del proceso de elaboración del mapa conceptual se pueden desarrollar nuevas relaciones  conceptuales así como también nuevos  significados. La elaboración de mapas conceptuales  puede ser una actividad creativa y puede ayudar a fomentar la creatividad. Los mapas permiten a los profesores y a los alumnos intercambiar ideas y conceptos sobre algún tema determinado .En un mapa conceptual se nota claramente cuando  esta equivocado  ya que al unir  dos conceptos con las proposiciones  si se forman  ideas  falsas o cuando  pasan por alto las idea principal.

La elaboración de mapas conceptuales  por grupos de dos o tres  estudiantes puede desempeñar una función social y también originar  discusiones que nos lleven a aportar nuevas ideas que nos ayudaran a un mejor aprendizaje .Así  como también a los estudiantes les proporciona estímulos para no hacerlos sentir  torpes ni estúpidos. Los mapas conceptuales ayudan  a que los conceptos sean más evidentes y fáciles de aprender, así como también  siguieren nuevas conexiones.

Dentro de los curriculum los mapas son muy  útiles para separar la información  significativa de la trivial así como también para elegir ejemplos. Cuando los estudiantes han aprendido a preparar mapas conceptuales estos pueden servir como instrumentos de evaluación.

Tercer reporte de lectura

LA NUEVA IMAGEN DE LA PSICOLOGIA INSTRUCCIONAL: ENSEÑANDO ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO.

¿Que es la inteligencia?

Undheim y Gustafsson han demostrado que la inteligencia fluida es el factor general “g” en la inteligencia  con dos sub factores uno es la inteligencia verbal y otro la inteligencia visual-espacial.
Los estudios longitudinales iniciados por Harnqvist y otra por Balke-Aurell sugieren  que no solo lo verbal, si no también lo espacial y general de la inteligencia son afectados por la experiencia educativa y vocacional.

A mayor educación, mayor desarrollo de la inteligencia general, Harnqvist descubrió tempranamente a mayor instrucción, mayor desarrollo de la inteligencia en general, apoyando el punto de vista de Undheim quien señalo que la inteligencia es una adquisición intelectual.

Las habilidades cognoscitivas de alto nivel requieren programas regulados en un largo plazo. Las estrategias de aprendizaje serán utilizadas de manera más efectiva y transferidas mas rápidamente, si los estudiantes entienden razones técnicas por las que las estrategias trabajan y bajo que circunstancias funcionan.

¿Cómo pueden ser aprendidas y enseñadas las estrategias de solución de problemas?

1. Evitar que los alumnos se pierdan en pensamientos y sobrecarguen su capacidad cognitiva

2. El estudiante necesita practicar tareas variadas, poniendo atención en sus aspectos comunes y en sus diferencias.

3. Practicar con retroalimentación

4. Necesitamos  tanto a los estudiantes como a los profesores para que lleguen a ser consientes de su propio repertorio de habilidades y estrategias para aprender y pensar.

5. Reflexionar sobre aspectos comunes y diferentes entre distintas tareas cognoscitivas y entre estrategias cognoscitivas.

6. La motivación es inseparable del entrenamiento.

En la enseñanza de estrategias de aprendizaje estamos influyendo en juicios de auto capacidad de esfuerzo, de probabilidad de éxito y quizá en la estructura de la meta para un aprendizaje, en términos de las clasificaciones de la motivación de los estudiantes.

Cuando los estudiantes parecen poco motivados, puede deberse a que están evitando la amenaza de la autocompetencia o están simplemente, motivados por otros propósitos.

La motivación para el aprendizaje no es estable, la motivación cambia una vez que ha cruzado una frontera, la cual puede explicar los efectos tempranos

Enseñar a pensar implica propiciar un cambio en el sentido de que el pensamiento sobre la enseñanza es más que una imposición adicional en el tiempo del profesor.

Segundo Reporte

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO FRENTE A APRENDIZAJE POR RECEPCION:

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.

Ausbel trata de realizar una teoría cognitiva del aprendizaje en el aula y nos marca dos características: la primera se refiere al carácter cognitivo y el segundo al carácter aplicado. La teoría de Ausbel esta centrada en el aprendizaje verbal significativo y en el aprendizaje por descubrimiento. Nos habla de dos diferencias de procesos que dan lugar a cuatro clases fundamentales de aprendizaje, la primera se refiere a la diferencia que existe entre aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento, la segunda es que los aprendizajes significativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. El aprendizaje por recepción  es donde el alumno  aprende en forma final ya que no necesita realizar descubrimientos  que vayan mas allá que la comprensión y la asimilación para que el pueda reproducirlos cuando se necesiten. El aprendizaje por descubrimiento es aquel donde el alumno  necesita descubrir el contenido por el mismo, antes de asimilar este conocimiento tendrá que ser ordenado para adaptarlo a su estructura cognoscitiva previa y así poder asimilarlo .El aprendizaje  significativo se distingue por dos características: la primera es que el contenido se puede relacionar con los conocimientos anteriores al pie de la letra, la segunda es que el alumno toma una actitud favorable para las tareas y dándole un significado propio a los contenido que el asimila. El aprendizaje repetitivo es cuando el alumno adquiere los conocimientos y los sigue al pie de la letra y de modo arbitrario. Desde la perspectiva del aprendizaje por recepción significativo la tarea del docente consiste en organizar y secuenciar los contenidos para que el alumno tenga un aprendizaje significativo, colocando los nuevos conocimientos  en su estructura cognoscitiva previa y así evitar el aprendizaje memorístico.

El aprendizaje subordinado o subsuncion  se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas de mayor nivel  de abstracción, a estos conceptos se les llama inclusores y sirven como anclaje para nuevas ideas. Existen dos tipos de  aprendizaje subordinado o subsuncion: subsuncion derivativa y subsunción correlativa. El primero se produce cuando  los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos que ya existen. El segundo implica que los nuevos conocimientos supra ordenados ya existentes.

En el aprendizaje supra ordenado los conceptos existen en la estructura  cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad que los nuevos conceptos a aprender. El aprendizaje combinatorio  se caracteriza por que los nuevos conceptos no  pueden relacionarse con ideas relevantes. El proceso de asimilación  que explica el aprendizaje  explica también el olvido, ya que  considera que se produce en el momento en que las nuevas ideas o conceptos no pueden ser separados de los conceptos que les han servido como andamiaje. Según este proceso de asimilación llamada obliterativa, las nuevas ideas son reducidas a los más estables significados de las ideas ya establecidas. Los procesos de olvido en el aprendizaje significativo pone de manifiesto las diferencias cualitativas entre el aprendizaje significativo y repetitivo. Después de la asimilación obliterativa el olvido  ha ocurrido y los conceptos que han de ser anclaje para el aprendizaje significativo  adquieren una mayor diferenciación. Ausbel y sus colaboradores sostienen que el alumno debe fomenta en el alumno el desarrollo de formas activas de aprendizaje por  recepción. Para ello proponen:

*La presentación de ideas básicas antes de  presentar los conceptos más periféricos.

*La observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo cognitivo de los sujetos.

*La utilización de definiciones claras o precisas y la explicación de las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.

*La exigencia de los alumnos como criterio de comprensión adecuada de la reformulación  de los nuevos conocimientos en sus propias palabras.

La idea clave es proporcionar o indicar al alumno cuales son los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores que deben ser activados para lograrlo.

REPORTE DE PRACTICA

Colegio  Cultural las Américas de Puebla  A.C Planeación de Practica Docente Nivel Primaria
Asignatura: Historia                                                 Grado: Sexto
Tema: La independencia de México                         Tiempo para la practica: 1 Hora
Objetivo: Dar a conocer  hechos relacionados con la Independencia
Competencia: Manejo de hechos históricos
Situación didáctica o Actividad de aprendizaje	Material Didáctico	Evaluación	Tiempo
Comenten lo que conocen sobre la Independencia de México para anotar en el pizarrón las ideas principales. Realizar lectura de comprensión por parejas acerca del tema. Resolución de preguntas acerca del texto. Descripción de lo que es para ellos la independencia.	Gis, Pizarrón                 Texto impreso Preguntas  impresas, lápiz o lapicero Hojas de papel, lápiz o lapicero	Participación Comprensión de Lectura Forma de responder	15 minutos 20 minutos 10 minutos 15 minutos

Reporte 1

Primer reporte de lectura